Ребенок, чьи способности, состояние здоровья или другие особенности (в том числе физический, речевой, душевный и когнитивный недостаток, эмоциональные и поведенческие трудности, общие или особые способности) различаются настолько, что обычная учебная среда и учебно-воспитательный процесс не поддерживает развитие его способностей в достаточной мере – то это талантливый ребенок либо ребенок с особенными потребностями для развития. Раннее определение талантливости или особых потребностей ребенка и начинание соответствующей развивающей деятельности дают лучшую возможность для развития и обучения.

В осенний период (сентябрь-октябрь) определяются талантливые дети и дети с особенными потребностями для развития, наблюдая за всеми их областями развития:

• Коммуникативные навыки: устная речь, понимание речи, восприятие звуков и фонем, чтение, понимание прочитанного текста и прочее.
• Когнитивные способности: способности к наблюдению и слушанию, совместная работа рук и глаз, осмысление информации.
• Социальные навыки: общение со сверстниками и взрослыми, поведение и прочее.
• Моторика: общая и малая моторика.
• Самообслуживание: одевание, уход за своими вещами и прочее.
• Общее состояние здоровья.

Составляют планы для удовлетворения особенных потребностей развития.

• При необходимости составляют индивидуальную программу для развития (далее ИПР), в тех областях, в которых ребенку требуется помощь и индивидуальное развитие;
•  В составлении и осуществлении ИПР участвует вся команда поддерживающая развитие ребенка - учителя группы, логопед, учителя музыки и движения, представитель руководства;
• Планы связывают с анализом развития ребенка;
• Партнеры команды – родители ребенка, которые вносят свой вклад как при составлении ИПР так и при её осуществлении;
• (План развития ребенка с особенными коммуникативными потребностями составляет логопед).

На протяжении года соответственно потребностям заполняют и улучшают план развития.

• Изменения в развитии ребенка фиксируют в документации логопеда и папке развития ребенка.
• При необходимости консультируются с врачами специалистами.

В поддержку развития ребенка с особыми потребностями действуют единой командой.

• Родитель делится своим опытом в особенностях поведения, общения и деятельности ребёнка дома и все специалисты, занимающиеся с ребенком, консультируют при необходимости родителей и членов семьи.
• Учитель музыки, движения консультируется  при необходимости с учителем группы, (логопедом или) родителем о возникшей проблеме.
• (Логопед наблюдает за развитием детей с особенными потребностями в группе и советует новые средства и способы развития).

В конце учебного года составляют учителя группы резюме о развитии ребенка на протяжении всего учебного года. (Логопед добавляет в папку развития ребенка, участвовавшего в развитии речи, письменное резюме о речевом развитии ребенка).

• На летний период советуют родителям ребенка различные возможности развития и развивающие (речевые) игры.
• При необходимости консультируют родителей в выборе подходящей учебной формы для ребенка переходящего в школу.

Опорные системы детского учреждения для  поддержки ребенка с особенными потребностями

Учителя групп

• Замечают проблемы ребенка, анализируют ребенка, ведут о ребенке обзорный дневник, где письменно фиксируют позитивные и негативные ситуации ребенка, конфликты, решения и прочее важное.
• Команда группы анализирует, обсуждает результаты и ситуации анализа развития  ребенка, действующие решения, возможности поддержки и прочее важное.
• Обращаются к родителям, извещают о проблеме, выясняют домашнюю ситуацию, привлекают родителя к совместной работе для поддержки ребенка и пр. Советуют родителю консультации с логопедом.
•  Обсуждают проблему с логопедом и вместе ищут решение.
• Информируют заместителя руководителя в учебной деятельности и руководителя о ситуации данного ребенка.
• Информируют и консультируются с другими учителями, которые также занимаются с ребенком.
• При необходимости извещают родителей группы (соблюдая не обнародование личных данных) о проблемах и режиме группы.
• Общаются с детьми группы, формируя позитивную позицию товарищам с особенными потребностями.
• Относятся к ребенку с особенной потребностью понимающе, избегают негативных положений.
• Формируют или создают безопасную окружающую среду для ребенка (детей).
• При необходимости составляют ребенку характеристику для представления специалисту, консультационной комиссии.
• Участвуют в составлении и осуществлении ИПР.

Логопед

• Исследует уровень развития познавательных и речевых процессов ребенка.
• При необходимости занимается с ребенком индивидуально.
• Консультирует учителей групп.
• Участвуют в обсуждениях группы и дискуссиях, пр. необходимости в развивающих беседах.
• Консультирует родителей.
• Делает предложения для направления ребенка к врачам-специалистам и оформляет необходимые распечатки и речевые характеристики.
• Извещает руководство.

Заведующая учебной частью

• Знакомится с ребенком, делает свои замечания о распорядке группы и пр.
• Консультирует команду группы, предлагая различные решения и пр.
• Организует для учителей дискуссии, обучения для поддержки учителей.
• Проводит совместную работу с логопедом, участвует в составлении ИПР.
• При необходимости общается с родителями.
• Информирует руководство, вносит предложения.

 Директор

• Участвует в обсуждениях и дискуссиях.
• Предоставляет обучение.
• При необходимости изменяет рабочий распорядок, обеспечивает наличие опорного лица и пр., исходя из законодательства.
• При возможности меняет членов группы и уменьшает количество детей в группе
• Находит возможности для необходимой материальной базы.
• Направляет родителя в консультационную комиссию.